本文摘要：扎根“四个多”，探寻分层分类的进修教学的组织与管理金华职业技术学院【概要】进修教学是高职教育人才培养的重要环节，是高职教育开放性、职业性、实践性特征的最重要反映。金华职业技术学院遵循有所不同专业技术技能培育的规律和特征，针对专业多元的办学特点，实行分层分类的进修教学的组织与管理，积极探索实践中教学多层次、进修基地多平台、进修的组织多模式、进修管理多措施的“四个多”建设，有效地提高进修教学质量。

扎根“四个多”，探寻分层分类的进修教学的组织与管理金华职业技术学院【概要】进修教学是高职教育人才培养的重要环节，是高职教育开放性、职业性、实践性特征的最重要反映。金华职业技术学院遵循有所不同专业技术技能培育的规律和特征，针对专业多元的办学特点，实行分层分类的进修教学的组织与管理，积极探索实践中教学多层次、进修基地多平台、进修的组织多模式、进修管理多措施的“四个多”建设，有效地提高进修教学质量。金华职业技术学院是国家示范性高职院校和浙江省5所重点高职院校之一，现有招收专业63个，在校生2.3万余人，校外基地有807家。

学校一直坚决高职教育的办学定位，高度重视进修教学的改革创新和规范管理，针对专业多元、规模较小的办学特点，交叠产教融合的主线，坚决以生为本的育人理念，侧重信息化技术的充分运用，逃跑进修教学的关键环节，从实践中教学多层次、进修基地多平台、进修的组织多模式、进修管理多措施的“四个多”应从，大力应付进修教学面对的新拒绝和新问题，推展进修教学的组织与管理的创意与改革。一、实践中教学多层次：建构“四种类型、四个层次”的实践中教学体系学校深入分析学生职业面向和职业技能构成的规律与特点，将专业区分为工程技术、设计制作、管理服务和公共教育等四种类型。在四类专业的基础上，按照各类专业职业技能从非常简单到简单，从单一到综合，从显性到隐性的构成规律，以及企业拒绝接受学生实训进修的有所不同情形，将四类专业的实践中教学区分为四个层次，构成“四种类型、四个层次”的实践中教学框架体系。

以工程技术类专业的实践中层次来看：“建模实训”是仿真工程场景，学生在教师指导下已完成某一实际或建模工作任务，达成协议从会到不会的目标;“管家作业”是学生在校内或校外基地的实际工作岗位上，当作指导教师的助手、助理或徒弟，“轮岗实训”则是在多个涉及工作岗位上轮流管家进修，这两个实践中层次使学生达成协议从不会到娴熟的目标；“顶岗进修”则是学生以企业“员工”身份在现实的工作环境中已完成现实工作任务，增强实践中技能，提高职业素养，已完成从学生到职业人的改变。各个实践中教学环节做环环相扣、层层连贯，提高了进修教学特别是在是顶岗进修的教育教学功能和有效性。图1 “四种类型、四个层次”的实践中教学体系图二、进修基地多平台：分层分类建设进修基地、深化基地的教学功能1.基地“两化”建设针对高职院校校内基地质量较低数量严重不足，校外基地教学的组织可控性劣的问题，学校明确提出“校内基地生产化、校外基地教学化”，通过校内基地展开企业化改建、引入企业标准和生产线、重新组建项目部、工作室等形式，构建“校内基地生产化”；通过政府反对引领、密切型基地提高，在企业修筑教学场所、将科技合作项目引进课程、将教学要素引进企业文化建设、联合开发实训教材等方式，构建“校外基地教学化”。

其中，学校按照一般基地、密切型基地和示范性基地三个层次，创建校外进修基地建设标准，并展开评级，其中，能批量决定学生进修，并分担一定课时量课程教学的订为示范性校外基地。2.“校企利益共同体”建设在基地“两化”基础上，以校企“利益”为基点，与政府部门、行业和企业牵头创建“校企利益共同体”，通过牵头制订制度来确保运营。

学校相结合校企利益共同体积极开展“双元制”的本土化实践中，校企共定标准、联合考核、牵头入学，彰显学生“员工”身份，实习期算入工龄；实施师徒们会，学生在两个教学场所由两类教师联合指导；以毕业博士论文、技能展出、现场签下“三结合”来竞争明确岗位，构成了“招收、培育、低收入”等环节校企全线贯通的人才培养新的路径。3.产教融合高端平台建设学校重点推展每个专业群创建一个高端的产教融合平台，反对全方位的产教融合和全面了解的进修教学。

主要有5种类型:区域分享型，如装备制造类专业群与西子航空集团等高端企业资源共享“智能化仪器生产实训中心”，总投放1.28亿，建设生产性的公共实训基地；集团联盟型，如现代农业专业群联合正式成立浙江省现代农业职教集团，统合现代农业企业的教育资源，培育新型职业农民；资本混合型，如学前教育专业以优势资源大股东，与3家公司联合重新组建混合所有制的博伦沃德幼教集团，旗下幼儿园沦为专业的优质进修基地；校地合作型，如与金华经济技术开发区积极开展全面战略合作，为构建学生当地低收入和扩展高质量低收入渠道获取全面的政策和平台反对；研发引导型，化工制药类专业引入四川抗菌素工业研究所在学校正式成立分所，以高层次科研来提高专业进修的层次。三、进修的组织多模式：探寻专业个性化教学模式、凸显能力素养锐意1.现代学徒制模式相结合教育部现代学徒制首批试点项目，通过“分阶段培育、双基地轮训”，构建“招工招收实时，自学顶岗同步”。

其中汽车生产与组装技术专业与众泰汽车集团合作，通过多形式师带徒，创建了校企深度融合、联系的常态模式，增强学生汽车组装及工艺编成方面的技能，提高了顶岗进修稳岗亲率。酒店管理专业与宁波南苑集团合作，在进修决定上根据企业市场需求灵活性决定弹性自学，确实实行“旺进退出”，有效地解决问题服务行业季节性用工市场需求波动大的难题。2.“滚动式”进修模式化工制药类专业按照化工医药企业安全性生产以及岗位持续用工的特点，与区域内大中型企业合作，将平行班级的学生展开分批，一批在校内放学，另一批在企业顶岗，并定期滑动换人，这一“滚动式”顶岗进修模式确保了企业岗位一直有学生顶岗、学生一直有相同岗位进修，密码了化工制药类学生顶岗进修无以的问题。图2 化工制药类专业“滚动式”进修模式图3.网络化平台的“12345”模式电子信息类专业针对“小企业、大集群”行业企业背景特征和学生进修集中的特点，相结合网络化平台创办“12345”模式，即创建1个顶岗进修管理网，环绕职业素养和岗位技能提高2个目标，注目工作、指导、低收入3种状态，通过现场、电话、E-mail、Web交互4种手段展开指导与追踪，设置值勤、工作质量、工作量、工作日志、总结博士论文等5个考核点。

图3 电子信息类专业“12345”进修模式图4.“走园”进修模式学前教育专业针对基于实践性反省教师专业教导的特点，的组织学生第三至第六学期隔周下幼儿园、小学积极开展“走园”“走校”参访研讨活动，通过“提供任务—设计与实行—研讨与反省—改良与提高”项目化进修活动，利用在线平台管理将学生回头前理论自学、回头中仔细观察思维、回头后交流改良各阶段资源融会贯通，将过去教师的“单向填满”局面改变为幼儿园教师、专业教师和学生联合参予的研究性自学。5.“专业+”双创教育模式将创意创业与专业教育有机融合，分阶段将创业理解、创业仿真、创业实践中课程全面带入到专业课程体系中。

网络经济专业群通过正式成立了教学型公司——金华市双翼网络科技有限公司，通车天猫店、京东店等电商平台，实施“教学+企业化”运作；园艺技术专业以浙江省现代农业职教集团为平台，成立“现代青年农场主”订单班，毕业生自律创业亲率约22.2%，专门从事农业技术推广工作的占到43.75%。图4 电子商务专业学生相结合教学型公司积极开展创业进修6.专业文化培育职业精神强化专业课程与企业文化的融合，综合考虑到以科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观确认课程目标，在每个环节带入职业精神元素的培育。护理专业以“上善若水”的专业文化，在临床护理进修中增强学生的人思关怀；机械类专业引进“5S”企业管理文化，培育学生“精益求精”的工匠精神；农业类专业承传和弘扬“从劳力上劳心”的人文农学，竖立学生“学农、爱人农、为生”的职业情怀。

四、进修管理多措施：完善保障机制、细化过程管理、优化考核评价1.完善进修工作确保实施进修工作的校院二级管理，上下协同、各司其职；在多个专项经费支出进修经费，每年的总支出在1600万左右；的组织制（建）以定了决策、继续执行和操作者层面的一系列制度，奠定教学管理各环节的工作流程、标准和细则，确保顶岗进修工作实施做到。2.实行进修手册与进修导学教材一方面，引进企业的管理标准和流程，全面推行顶岗进修手册和指导教师工作手册制度，引人注目职业技能训练和职业素养教导的关键要素，设计了一系列与教学质量保障体系相配套的以过程质量掌控为基本特征的作业文件，构建了过程质量的有效地掌控。另一方面，研发进修导学教材，推展进修教学的课程化，有效地提高了进修的教学功能。

图5 护理专业研发的系列进修导学教材3.实行线上线下融合管理学校自律研发了教学质量管理系统，修筑了顶岗进修管理模块。平台引人注目毕业实践中教学环节的师生间对话和监控的实时性，通过网络化手段动态接管来自利益相关者的教学意见，便于教学反省与改良。

线下管理构建岗前安全性教育、进修保险、定期巡查“三个仅有覆盖面积”，签定《顶岗进修安全性责任书》，实施学校、基地和学生“三方进修协议”；创建学生进修强制保险制度，每位进修学生皆出售城镇居民医疗保险和进修责任保险。4.创建多元主体评价的三级指标体系学校按照有所不同专业大类对顶岗进修的有所不同拒绝，分别制订质量标准，以顶岗进修教学任务、实行过程和教学效果为评价对象，遵循质量评价的针对性、科学性、系统性和可操作性，逐步完善了三级评价指标体系的顶岗进修评价表格。包括5个一级指标、16个二级指标，由校企联合考核评价，涵括计划、实行、检查、总结四个阶段。

同时，创建学分确认与切换制度，对学生在进修期间获得的成果展开学分确认和切换。表格1 顶岗进修评价指标5.探寻“临时党支部+双导师”的进修管理新机制进修是一种几乎对外开放的教学形态，学生在顶岗进修期间普遍认识社会、带入职场，既对学生的政治思想教育明确提出了更高拒绝，也为积极开展学生职业素养教育获取了较好的平台。为此，学校根据顶岗进修学生党员数来确认成立党小组或临时党支部，创建“双导师”帮扶，即学生党员在进修期间配有校内党员指导教师和校外党员指导师傅。

通过企业师傅的言传身教、立德树人，逐步培育学生党员的模范意识和奉献精神，磨练他们吃苦耐劳和艰苦奋斗的意志，培育精益求精的工匠精神，构成较好的团队协作能力，有效地充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。学校分层分类的实践中教学的组织与管理遵循教学整体性和发展性的原则，获得了大力效益。一是有效地提高了进修教学质量，各实践中教学环节做环环相扣、层层连贯，提高了进修教学特别是在是顶岗进修的教育教学功能和有效性；二是增进学生高质量低收入，学生通过系统规范的进修教学活动后，不断加强自我和职业探寻，竖立准确的就业观，在每年举办的毕业博士论文、作品展出、现场签下“三结合”毕业生低收入聘用现场会，毕业生甚广不受社会接纳，首度就业率多达95%，毕业生起薪水平多达全国示范校平均水平，选入全国高校毕业生低收入典型经验年度50强劲院校。三是学生技能竞赛成绩显著，通过顶岗进修校企协同育人模式的不断创新，增强了学生的技能与素养，在近三年全国职业院校技能大赛中，每年得奖总数和一等奖数均位列全国第一，其中2018年获得一等奖7项、二等奖14项，三等奖4项，得奖人数71人。

迈入新时代，进修教学在高职教育的高质量发展中愈发凸显了重要性。学校将更进一步检视进修教学工作的新问题，在全面落实专业教学标准的基础上，大力推展进修教学的“三化”。一是推展学生进修标准化管理，含完备进修制度、原作严苛科学的分层实施方案、实施分层教学保障机制和科学的评价体系等。二是推展学生进修管理的智能化，适应环境“互联网+”的信息技术发展，进修管理系统以及网络平台全面覆盖面积学生、教师、学校和企业，动态优化进修内容、进修方案，进修过程全程对话。

三是推展学生进修方案自定义的个性化，大大扩展和非常丰富进修教学资源，自定义合适学生职业发展规划的“进修菜单”，更进一步提高进修教学在增进学生个性化低收入自由选择中的功能与起到。

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